注重創(chuàng)新創(chuàng)造,，培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師

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浙江省湖州昆侖億恩電池材料有限公司與浙江工業(yè)大學(xué)等高�,？蒲袡C構(gòu)合作開展鋰電池電解液原材料的研究與開發(fā)。陸一平攝

近年來,，安徽肥東縣合肥循環(huán)經(jīng)濟示范園與合肥工業(yè)大學(xué),、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校緊密合作，培養(yǎng)和引進高科技人才,。 方好攝
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2 ^6 ?% |7 B2 M  “領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)
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3 c+ z8 \3 |+ x8 f7 x0 I; a6 i  新工科建設(shè)已根據(jù)中國科技自主創(chuàng)新和“中國創(chuàng)造”的發(fā)展戰(zhàn)略使命,，開始制定并實施一系列政策和舉措，切實推動“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,，但仍然面臨一些深層次的根本性問題和挑戰(zhàn),，制約“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)。

  “領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式相對單一,。目前“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)主要依托“雙一流”大學(xué),，由國家“自上而下”推進，人才類型差異化不太明顯,。但是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性,，以及應(yīng)對未來智能化時代技術(shù)變革的各種不確定性，需要前瞻性布局各具特色,、各種類型的“領(lǐng)軍型”工程師的培養(yǎng),。
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  只注重課本制約新工科模式的轉(zhuǎn)型。工科教學(xué)中的只注重課本導(dǎo)向依然占據(jù)主導(dǎo)地位,，部分工程教學(xué)仍然是用課本上的理論知識答案匹配課本上的理論問題,，很多教師依然習(xí)慣于從課本上的知識出發(fā)設(shè)定教學(xué)議題,，有的教師設(shè)定的教學(xué)議題，是其自認(rèn)為來自產(chǎn)業(yè)技術(shù)界的需求,，但事實上,，并非真實的前沿技術(shù)問題。當(dāng)前,，工程教育模式尚未從根本上完成轉(zhuǎn)型,，難以解決高等工程教育滯后于產(chǎn)業(yè)變革的問題，更遑論培養(yǎng)出“領(lǐng)軍型”工程師,。

  教學(xué)、創(chuàng)新研究,、社會服務(wù)還未能形成模式化的融合機制,。培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師需將創(chuàng)新研究與社會服務(wù)融入教學(xué)之中，實現(xiàn)教學(xué),、創(chuàng)新研究與社會服務(wù)三者的融合,，以此培養(yǎng)工程學(xué)生以實際問題或社會需求為驅(qū)動的開創(chuàng)能力,。但是目前的新工科建設(shè),，除了一些實驗班在開展個別的“拔尖人才”培養(yǎng)探索性試驗，三者仍然是分離的,，并未形成三者合一的模式化的融合機制,。
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: Q; q$ J7 N) j" X9 n  基礎(chǔ)理論教學(xué)存在不同程度的虛化和淺表化。在新工科建設(shè)實踐過程中,，為了糾偏工程實踐弱化問題，一些學(xué)校受制于課本教育為主導(dǎo)向下的教學(xué)模式,，在學(xué)制時數(shù)限定的情況下,，不得不降低數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)時數(shù)和強度,，在一定程度上造成工程理論基礎(chǔ)的虛化和淺表化，學(xué)生們感覺“學(xué)了很多門課程,，都是學(xué)到一點皮毛,，沒學(xué)精”，理論對實踐的指導(dǎo)作用有限,。

& ]. W  [$ V, v7 M) {  與20世紀(jì)中葉以前的工程技術(shù)創(chuàng)新路徑不同，智能化時代的工程技術(shù)創(chuàng)新,，在更大程度上取決于數(shù)學(xué)和科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用轉(zhuǎn)化,，尤其是重大技術(shù),、革命性和顛覆性技術(shù)突破,，尤為仰賴數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)理論的突破，即“工程技術(shù)科學(xué)化”,。如果新工科以虛化理論教學(xué)來達到強化工程實踐教學(xué)的目的,，無異于“自廢武功”。缺乏扎實的數(shù)學(xué)和科學(xué)理論功底支撐的工程實踐,，局限于一些淺表層次的技術(shù)和技能學(xué)習(xí),，會深刻動搖工程師創(chuàng)新的根基,。

4 H( W* e7 p) S$ P2 u0 d  創(chuàng)新“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式與路徑
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  “中國創(chuàng)造”意味著中國需要構(gòu)建科技創(chuàng)新全生態(tài)鏈,，既要從基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域源頭探索發(fā)現(xiàn)從0到1的“種子技術(shù)”，又必須在應(yīng)用研究上開發(fā)“根技術(shù)”,，運用于發(fā)現(xiàn)、設(shè)計,、建造智能化新機器系統(tǒng)。當(dāng)前,，亟須創(chuàng)新高等工程教育培養(yǎng)模式與路徑，培養(yǎng)各類能夠勝任“中國創(chuàng)造”需求的“領(lǐng)軍型”工程師,。
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  傳承與大膽創(chuàng)新并行，打造全球領(lǐng)先的高等工程教育體系,。先有領(lǐng)先的高等工程教育，才有“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng),。從高等教育體系來看，需“兩條腿走路”,，變革傳統(tǒng)工科和創(chuàng)建新型科技大學(xué)并行,，打造全球領(lǐng)先的高等工程教育體系。一方面,，發(fā)揮“雙一流”大學(xué)培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師的主力軍作用,，采取各種舉措,，激勵“雙一流”大學(xué)整合優(yōu)勢資源,，前瞻性探索“領(lǐng)軍型”人才培養(yǎng)。另一方面,，創(chuàng)建新型科技大學(xué),，提前布局未來前沿性、變革性,、顛覆性技術(shù)產(chǎn)業(yè),，從0到1系統(tǒng)性設(shè)計培養(yǎng)新型的“領(lǐng)軍型”工程師，填補傳統(tǒng)工科的空白,。

  從國際經(jīng)驗來看,，各科技創(chuàng)新強國都是變革傳統(tǒng)工科與創(chuàng)建新科技大學(xué)并行。一般來說,，“老牌大學(xué)”往往植根于自身的學(xué)術(shù)傳統(tǒng),、優(yōu)勢學(xué)科、支撐性資源條件及區(qū)域發(fā)展需求,，確定“領(lǐng)軍型”工程師的培養(yǎng)新方向,，構(gòu)建與之適配的培養(yǎng)模式，如麻省理工學(xué)院作為全球工程教育領(lǐng)先者,，其新工科致力于培養(yǎng)新機械和新工程系統(tǒng)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，整合了全校優(yōu)勢學(xué)科和創(chuàng)新資源,，圍繞推動智能化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新機器,、新材料和新系統(tǒng)而設(shè)計整個培養(yǎng)體系。新創(chuàng)建科技類大學(xué)則瞄準(zhǔn)傳統(tǒng)工科的“空白”地帶,，針對未來前瞻性科技發(fā)展趨勢,，徹底顛覆常規(guī)工程教育模式，創(chuàng)建全新的“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式,。如歐林工學(xué)院定位為培養(yǎng)工程創(chuàng)新者,，基于創(chuàng)新是指“技術(shù)可行性+經(jīng)濟可行性+社會吸引力”的創(chuàng)新理念，建構(gòu)顛覆常規(guī)工程教育的工程創(chuàng)新者培養(yǎng)體系,。新加坡技術(shù)設(shè)計大學(xué)作為全球新工科建設(shè)的領(lǐng)先者,，是全球第一所集設(shè)計,、創(chuàng)新研究、建造三者于一體的科技類大學(xué),，其定位是培養(yǎng)立足新加坡本土并具有全球視野的“技術(shù)驅(qū)動型企業(yè)家”,，這類新工程師的特質(zhì)是以技術(shù)為基、以設(shè)計為專長,，強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ袒�礎(chǔ)知識,、設(shè)計、建造等方面的整合集成性學(xué)習(xí),。
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  以國家發(fā)展戰(zhàn)略“使命,、問題,、需求”驅(qū)動新工科模式轉(zhuǎn)型,。“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)需具有超前的思維,、清晰的教育愿景，需從根本上扭轉(zhuǎn)“課本”導(dǎo)向,，轉(zhuǎn)型為“使命驅(qū)動思維”、“問題驅(qū)動思維”和“需求驅(qū)動思維”,，基于“使命、問題,、需求”驅(qū)動,，重構(gòu)“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式。
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  機制和組織結(jié)構(gòu)再造,。構(gòu)建新型“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)機制與組織結(jié)構(gòu),，形成制度化和模式化的“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式�,？蓛�(yōu)先在專業(yè)學(xué)科綜合,、整體實力強的研究型大學(xué)展開試點探索，突破常規(guī),、突破壁壘，集聚校內(nèi)外各類優(yōu)勢資源,，建設(shè)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的未來技術(shù)學(xué)院或產(chǎn)教融合型學(xué)院，聚焦革命性和前瞻性技術(shù)的開創(chuàng)性研究,，與培養(yǎng)未來革命性和顛覆性技術(shù)領(lǐng)軍人才的使命融合，打造能夠引領(lǐng)未來科技發(fā)展的教學(xué)科研高地,，作為“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)的機制和組織載體。

: `' h  |. ^( s9 U  創(chuàng)建融合教學(xué)模式和跨學(xué)科融合課程體系,，夯實數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科的理論基礎(chǔ),。發(fā)現(xiàn)和解決重大科技問題需要從國家發(fā)展戰(zhàn)略的“使命,、問題,、需求”入手，整合與集成包括各類學(xué)科,、理論與工程實踐的知識,，變革工程教學(xué)模式，創(chuàng)建融合教學(xué)模式和跨學(xué)科融合課程體系,，打破理論與實踐,、學(xué)習(xí)與運用之間的“二元”劃分邊界，形成理論與實踐之間,、學(xué)科之間的融合體系,，以此筑牢數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科的理論基礎(chǔ),，夯實“領(lǐng)軍型”工程師創(chuàng)新的基石,。
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  產(chǎn)教協(xié)同驅(qū)動教學(xué),、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務(wù)三者融合。高校和行業(yè)龍頭企業(yè)需協(xié)同合作,，以“使命,、問題、需求”為導(dǎo)向,，科技金融為媒介,，構(gòu)建教學(xué)（科技）——科技金融—產(chǎn)業(yè)三者融合機制，驅(qū)動教學(xué),、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務(wù)三者融合，并轉(zhuǎn)化為工程教育課程內(nèi)容模塊,；高校教師與來自產(chǎn)業(yè)界的工程技術(shù)專家共同組建產(chǎn)教融合型師資隊伍,，以學(xué)生為中心，實施綜合性、項目制團隊教學(xué),；產(chǎn)教共同組建跨學(xué)科研發(fā)中心,，作為產(chǎn)教驅(qū)動教學(xué)、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務(wù)三者融合的組織載體,。（作者：謝笑珍,，系華南理工大學(xué)高等教育研究所研究員，廣東省習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）
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領(lǐng)軍人物就是大家的拐棍 遇到問題人家可以解決