注重創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師

xbq1013

浙江省湖州昆侖億恩電池材料有限公司與浙江工業(yè)大學(xué)等高校科研機構(gòu)合作開展鋰電池電解液原材料的研究與開發(fā),。陸一平攝
  \+ T: B4 G/ F' ^8 G( o* V: y
- L7 w1 ~/ ?" o' @- g; S

近年來,，安徽肥東縣合肥循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范園與合肥工業(yè)大學(xué),、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校緊密合作,，培養(yǎng)和引進(jìn)高科技人才,。 方好攝
' G2 \6 G3 S; ?: V9 `2 O

  k3 e1 R. x/ m  “領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)
/ P" |& A$ r. P7 p% A  S. X( t
  新工科建設(shè)已根據(jù)中國科技自主創(chuàng)新和“中國創(chuàng)造”的發(fā)展戰(zhàn)略使命，開始制定并實施一系列政策和舉措,，切實推動“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,，但仍然面臨一些深層次的根本性問題和挑戰(zhàn)，制約“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng),。

  “領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式相對單一,。目前“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)主要依托“雙一流”大學(xué)，由國家“自上而下”推進(jìn),，人才類型差異化不太明顯,。但是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性，以及應(yīng)對未來智能化時代技術(shù)變革的各種不確定性,，需要前瞻性布局各具特色,、各種類型的“領(lǐng)軍型”工程師的培養(yǎng)。

$ X# {; ]8 F6 Z+ E. }' q) u1 z  只注重課本制約新工科模式的轉(zhuǎn)型,。工科教學(xué)中的只注重課本導(dǎo)向依然占據(jù)主導(dǎo)地位,，部分工程教學(xué)仍然是用課本上的理論知識答案匹配課本上的理論問題，很多教師依然習(xí)慣于從課本上的知識出發(fā)設(shè)定教學(xué)議題,，有的教師設(shè)定的教學(xué)議題,，是其自認(rèn)為來自產(chǎn)業(yè)技術(shù)界的需求，但事實上,，并非真實的前沿技術(shù)問題,。當(dāng)前，工程教育模式尚未從根本上完成轉(zhuǎn)型,，難以解決高等工程教育滯后于產(chǎn)業(yè)變革的問題,，更遑論培養(yǎng)出“領(lǐng)軍型”工程師。

  教學(xué),、創(chuàng)新研究,、社會服務(wù)還未能形成模式化的融合機制。培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師需將創(chuàng)新研究與社會服務(wù)融入教學(xué)之中,，實現(xiàn)教學(xué),、創(chuàng)新研究與社會服務(wù)三者的融合，以此培養(yǎng)工程學(xué)生以實際問題或社會需求為驅(qū)動的開創(chuàng)能力,。但是目前的新工科建設(shè),，除了一些實驗班在開展個別的“拔尖人才”培養(yǎng)探索性試驗，三者仍然是分離的,，并未形成三者合一的模式化的融合機制,。

  基礎(chǔ)理論教學(xué)存在不同程度的虛化和淺表化,。在新工科建設(shè)實踐過程中，為了糾偏工程實踐弱化問題,，一些學(xué)校受制于課本教育為主導(dǎo)向下的教學(xué)模式,，在學(xué)制時數(shù)限定的情況下，不得不降低數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)時數(shù)和強度,，在一定程度上造成工程理論基礎(chǔ)的虛化和淺表化,，學(xué)生們感覺“學(xué)了很多門課程，都是學(xué)到一點皮毛,，沒學(xué)精”,，理論對實踐的指導(dǎo)作用有限。

# ^' t% T! H3 a# ]  與20世紀(jì)中葉以前的工程技術(shù)創(chuàng)新路徑不同,，智能化時代的工程技術(shù)創(chuàng)新,，在更大程度上取決于數(shù)學(xué)和科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用轉(zhuǎn)化，尤其是重大技術(shù),、革命性和顛覆性技術(shù)突破,，尤為仰賴數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)理論的突破，即“工程技術(shù)科學(xué)化”,。如果新工科以虛化理論教學(xué)來達(dá)到強化工程實踐教學(xué)的目的,，無異于“自廢武功”。缺乏扎實的數(shù)學(xué)和科學(xué)理論功底支撐的工程實踐,，局限于一些淺表層次的技術(shù)和技能學(xué)習(xí),，會深刻動搖工程師創(chuàng)新的根基。

  創(chuàng)新“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式與路徑
8 w* s" k6 }( Q/ G' V5 q
4 u  K. [, R  Q8 L: G& J9 ^  “中國創(chuàng)造”意味著中國需要構(gòu)建科技創(chuàng)新全生態(tài)鏈,，既要從基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域源頭探索發(fā)現(xiàn)從0到1的“種子技術(shù)”,，又必須在應(yīng)用研究上開發(fā)“根技術(shù)”，運用于發(fā)現(xiàn),、設(shè)計,、建造智能化新機器系統(tǒng)。當(dāng)前,，亟須創(chuàng)新高等工程教育培養(yǎng)模式與路徑,，培養(yǎng)各類能夠勝任“中國創(chuàng)造”需求的“領(lǐng)軍型”工程師。
  r$ K6 `2 r! j$ M0 }! A2 u
  傳承與大膽創(chuàng)新并行,，打造全球領(lǐng)先的高等工程教育體系,。先有領(lǐng)先的高等工程教育，才有“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng),。從高等教育體系來看,，需“兩條腿走路”，變革傳統(tǒng)工科和創(chuàng)建新型科技大學(xué)并行,，打造全球領(lǐng)先的高等工程教育體系,。一方面,，發(fā)揮“雙一流”大學(xué)培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師的主力軍作用,，采取各種舉措,，激勵“雙一流”大學(xué)整合優(yōu)勢資源，前瞻性探索“領(lǐng)軍型”人才培養(yǎng),。另一方面,，創(chuàng)建新型科技大學(xué)，提前布局未來前沿性,、變革性,、顛覆性技術(shù)產(chǎn)業(yè)，從0到1系統(tǒng)性設(shè)計培養(yǎng)新型的“領(lǐng)軍型”工程師,，填補傳統(tǒng)工科的空白,。

  w; G$ f+ K. S( D  從國際經(jīng)驗來看，各科技創(chuàng)新強國都是變革傳統(tǒng)工科與創(chuàng)建新科技大學(xué)并行,。一般來說,，“老牌大學(xué)”往往植根于自身的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、優(yōu)勢學(xué)科,、支撐性資源條件及區(qū)域發(fā)展需求,，確定“領(lǐng)軍型”工程師的培養(yǎng)新方向，構(gòu)建與之適配的培養(yǎng)模式,，如麻省理工學(xué)院作為全球工程教育領(lǐng)先者,，其新工科致力于培養(yǎng)新機械和新工程系統(tǒng)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，整合了全校優(yōu)勢學(xué)科和創(chuàng)新資源,，圍繞推動智能化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新機器,、新材料和新系統(tǒng)而設(shè)計整個培養(yǎng)體系。新創(chuàng)建科技類大學(xué)則瞄準(zhǔn)傳統(tǒng)工科的“空白”地帶,，針對未來前瞻性科技發(fā)展趨勢,，徹底顛覆常規(guī)工程教育模式，創(chuàng)建全新的“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式,。如歐林工學(xué)院定位為培養(yǎng)工程創(chuàng)新者,，基于創(chuàng)新是指“技術(shù)可行性+經(jīng)濟(jì)可行性+社會吸引力”的創(chuàng)新理念，建構(gòu)顛覆常規(guī)工程教育的工程創(chuàng)新者培養(yǎng)體系,。新加坡技術(shù)設(shè)計大學(xué)作為全球新工科建設(shè)的領(lǐng)先者,，是全球第一所集設(shè)計、創(chuàng)新研究,、建造三者于一體的科技類大學(xué),，其定位是培養(yǎng)立足新加坡本土并具有全球視野的“技術(shù)驅(qū)動型企業(yè)家”，這類新工程師的特質(zhì)是以技術(shù)為基,、以設(shè)計為專長,，強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ袒�礎(chǔ)知識,、設(shè)計、建造等方面的整合集成性學(xué)習(xí),。
4 N& K5 J2 J7 v+ T8 n: N
  以國家發(fā)展戰(zhàn)略“使命,、問題、需求”驅(qū)動新工科模式轉(zhuǎn)型,�,！邦I(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)需具有超前的思維、清晰的教育愿景,，需從根本上扭轉(zhuǎn)“課本”導(dǎo)向,，轉(zhuǎn)型為“使命驅(qū)動思維”、“問題驅(qū)動思維”和“需求驅(qū)動思維”,，基于“使命,、問題、需求”驅(qū)動,，重構(gòu)“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式,。

0 {8 I$ y4 b4 Q+ ]8 Z  機制和組織結(jié)構(gòu)再造。構(gòu)建新型“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)機制與組織結(jié)構(gòu),，形成制度化和模式化的“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式,。可優(yōu)先在專業(yè)學(xué)科綜合,、整體實力強的研究型大學(xué)展開試點探索,，突破常規(guī)、突破壁壘,，集聚校內(nèi)外各類優(yōu)勢資源,，建設(shè)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的未來技術(shù)學(xué)院或產(chǎn)教融合型學(xué)院，聚焦革命性和前瞻性技術(shù)的開創(chuàng)性研究,，與培養(yǎng)未來革命性和顛覆性技術(shù)領(lǐng)軍人才的使命融合,，打造能夠引領(lǐng)未來科技發(fā)展的教學(xué)科研高地，作為“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)的機制和組織載體,。
1 N! G! b! X2 i8 s2 e% q; A! X% b
  創(chuàng)建融合教學(xué)模式和跨學(xué)科融合課程體系,，夯實數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)和解決重大科技問題需要從國家發(fā)展戰(zhàn)略的“使命,、問題,、需求”入手，整合與集成包括各類學(xué)科,、理論與工程實踐的知識,，變革工程教學(xué)模式，創(chuàng)建融合教學(xué)模式和跨學(xué)科融合課程體系,，打破理論與實踐,、學(xué)習(xí)與運用之間的“二元”劃分邊界,，形成理論與實踐之間、學(xué)科之間的融合體系,，以此筑牢數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科的理論基礎(chǔ),，夯實“領(lǐng)軍型”工程師創(chuàng)新的基石。
$ V( I. L8 m' W
, a) x& T# c& S6 c  }2 _( O4 G0 [  產(chǎn)教協(xié)同驅(qū)動教學(xué),、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務(wù)三者融合,。高校和行業(yè)龍頭企業(yè)需協(xié)同合作,，以“使命,、問題、需求”為導(dǎo)向,，科技金融為媒介,，構(gòu)建教學(xué)（科技）——科技金融—產(chǎn)業(yè)三者融合機制，驅(qū)動教學(xué),、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務(wù)三者融合,，并轉(zhuǎn)化為工程教育課程內(nèi)容模塊；高校教師與來自產(chǎn)業(yè)界的工程技術(shù)專家共同組建產(chǎn)教融合型師資隊伍,，以學(xué)生為中心,，實施綜合性、項目制團(tuán)隊教學(xué),；產(chǎn)教共同組建跨學(xué)科研發(fā)中心,，作為產(chǎn)教驅(qū)動教學(xué)、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務(wù)三者融合的組織載體,。（作者：謝笑珍,，系華南理工大學(xué)高等教育研究所研究員，廣東省習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）
+ Q, k  @5 C; q1 w6 n

sfcp

領(lǐng)軍人物就是大家的拐棍 遇到問題人家可以解決