美、中大學之異：沒有“班級”的美國大學

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美中兩國大學之間的差別實在是太大了,，從大學管理體制,、師資隊伍建設(shè)、教學課程安排到學生入學以及入學后的學習生活有很大的區(qū)別,，而且美國的大學本身也互不相同,，沒有千篇一律的管理教學體制。

4 ], H0 p2 y  a# ~要了解美國大學教育的本質(zhì),，最重要的是要了解美國的大學本科十分注重“通識”教育,、而研究生才是以專業(yè)教育為主的。在經(jīng)濟,、社會和技術(shù)快速變化的現(xiàn)代社會,，大學生需要得到基礎(chǔ)廣泛的教育，通識教育可以滿足他們應(yīng)對個人、社會和專業(yè)的各種挑戰(zhàn),；通識教育還可以為學生提供一個終身學習的堅實基礎(chǔ),，使學生成為“受過教育的人�,！�

8 V5 Y% f$ Z" O我們常常聽到中國的家長們問準備考大學的孩子“你準備考文科還是理科,？”因為在中國，高考是分文理兩科的,，而文科,、理科又是“水火不相容”的，報考了理科就不能報文科,，反之亦然,。在美國，考大學是不分什么文科理科的,，學生們也沒有這樣的概念,，許多學生進入大學時，根本就不知道自己要上哪個專業(yè)哪個系,，先入了學再說,，等到二、三年級時才確定自己的專業(yè)方向,。這個做法與中國的大學完全不同,，中國的大學生，在被大學錄取時,，就已經(jīng)確定是進入數(shù)學系還是中文系了,。
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讀者看到這里，一定會感到疑惑,，美國的大學新生,，如果入學時不知道自己進入哪個系，那么他們?nèi)绾卧诖髮W學習,？回答這個問題的時候,，就引出了美、中大學體制的核心不同之一,，而這個不同,，很多中國的大學生是完全無法想象的。
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在中國上大學時,，不但入學時已經(jīng)定好了進入哪個系,，如果系里招收的新生比較多的話，還要分班,，比如中文系一班,、兩班,、三班等。此后的四年大學生活,，就以班為基礎(chǔ),，每個班有班長，還有各科代表等,，模式與中小學一樣，系里則會派出年輕教師擔任年級輔導員,。所謂同窗,，主要就是指同班同學，除了選修課外,，大家在四年中上同樣的基礎(chǔ)課與專業(yè)課,，四年下來，結(jié)下深厚感情,。所以,，班級不但是學生的核心組織，也是大學的基礎(chǔ)：沒有大學是沒有班級的,，同樣,，沒有學生是不屬于班級的。

- D3 a. n5 C5 @4 A: i; U3 |9 c中國的大學這種以系為單位的“班級”,，在大多數(shù)美國大學中是不存在的,，美國大學的所謂“班級”，是以學校為單位的,，所有同一年進入大學的學生,，就是一個“班”，與中文的年級意思相近,。所以講到班級,，美國大學生的概念只有“某某年班”（相當于某某屆），比如1990年班(class of 1990),、2012年班(class of 2012)等等,，也就是說1990年、2012年畢業(yè)的學生,，都是同班生,，前面再冠以不同的學校校名(注意，不是某某系或?qū)W院),，比如耶魯大學1990年班,、馬里蘭大學2012年班等。

此外,，在教學中則有教學班,，比如同一門課的學生，就是一個班，一個學生需要上不同的課,，所以他就有不同的“班”,，但這樣的班是十分松散的，大家上課時在一起,，下了課就各奔東西,，同學間沒有緊密的聯(lián)系，也沒有什么班長,、課代表,，更沒有對學生有管轄大權(quán)的教師輔導員。許多時候,，一個學期下來,，同班同學只知其人而不知其名的屢見不鮮。美國的大學生就是在這種松散而又自由的環(huán)境中學習成長的,。有時想,，我現(xiàn)在最好的朋友不少是大學的同班同學，如果像美國的大學生一樣,，幾千個人一個“班”,，這些好朋友豈不都不見了？

美國的大學沒有“班級”,，學生每天與不同的同學打交道,，他們又是如何建立感情的呢？說起來,，美國大學生之間建立感情的主要基地之一是學生宿舍,，住在同一個房間的，往往以后就是好朋友,。由于沒有班級,，所以住在同一宿舍中的人，選擇專業(yè)往往各不相同,，可以是學化學的,，也可以是學音樂的。由于大多數(shù)大學的學生宿舍只給一,、二年級學生使用,，所以住在同一宿舍中的人，基本上在第三年就分手了,，有些可以繼續(xù)結(jié)伴在校園外面找房子住,，有些就回家住。也有不少學校的住宿規(guī)定是每年重新組合,，因為一到暑假,，學生必須全部搬出宿舍,，到暑假過后再回到學生宿舍時，就不一定是原來的宿友了,。除了宿舍之外,，參加各種學生社團也是加強同學間相互聯(lián)系的重要途徑。校園內(nèi)的兄弟會,、姐妹會及各種興趣團體五花八門,，參加這些學生團體不但能夠滿足課外活動的需求，也是聯(lián)誼的重要方式,。

美國的大學沒有“班級”,，學校如何對學生進行管理呢？簡單說來,，學校主要從學生的學業(yè)以及學費方面管理學生,。美國的大學絕大多數(shù)實行學分制,，學生修完規(guī)定學分即可畢業(yè),，學校會根據(jù)學生每年取得的學分情況，監(jiān)督學生是否在規(guī)定的期間內(nèi)選擇專業(yè)并按時畢業(yè),。一般來說,，學生最遲必須在第三年時將專業(yè)定下來，也就是將自己歸屬到某一個系或?qū)W院,，如果到第三年學生還沒有將專業(yè)定下來的話,，就很難在最后一年里完成規(guī)定的學分，也就是說不能按時畢業(yè),。不過話說回來,，是否按時畢業(yè)對許多學生來說不是要緊的事，只要經(jīng)濟條件許可,，不少學生往往有意多讀一,、兩年，這個現(xiàn)象在前幾年經(jīng)濟不好,、就業(yè)市場不理想的情況下更為普遍,。對此，學校是不會干涉的,，只要學生按時付學費就可以了,。這在中國可能會被視為留級，但在美國沒有人會這樣看,，這也是兩種教育體制與觀念的不同,。

' G* w0 e) t, q  ?% y; p美國的大學之所以在學生入學時不急于讓學生選擇自己的專業(yè)，主要原因有兩個,，一個是大學信奉“通識”教育,，希望學生學習各門學科,，廣開知識面，為將來的進一步深造打下知識基礎(chǔ),，另外一個就是學生剛從高中畢業(yè),，對自己的能力以及將來究竟要學什么還不是很清楚，所以希望讓學生在進入大學后,，有一個適應(yīng),、學習、了解的過程,，然后再選擇自己喜歡的專業(yè),，這樣更能發(fā)揮學生的潛能以及特長。
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美國的大學,，每所都有各自不同的課程讓學生選擇,，這就是大學的多樣化。但在不同的課程中,，還是有共通之處的,，也就是有公共教育課程與專業(yè)教育課程之分。在公共課程方面,，數(shù)學,、英語、寫作等是所有學生都必須修的,，其它的就各取所需了,。至于華盛頓理論或者杜魯門思想這一類課，基本上屬于政治學門類,，絕大多數(shù)學生根本不會感興趣,，學校也不可能強迫學生學這一類課，只有少數(shù)對政治思想,、歷史人物感興趣的學生,，才會選讀這一類的專業(yè)課。

/ |9 H1 a- u. b1 C4 G: G/ A  Q% k1 l至于“美國大學不考核就業(yè)率嗎,？”這個問題,，從理論上說，學生的就業(yè)率根本不是大學教學的考核指標,，也沒有任何教師或?qū)W系,、學院會因此受到壓力。但美國有不少大學評級機構(gòu),，這些機構(gòu)在對大學評分時,，是會考慮每所學校畢業(yè)生的就業(yè)率的，就業(yè)率越高,，對學生的吸引力就越大,，這是毫無疑問的,。所以，從學校的角度看,，雖然就業(yè)率不是考核教學的指標,，但就業(yè)率畢竟關(guān)系到學校的聲譽，所以學校會在課程設(shè)置,、教學以及輔導學生就業(yè)方面下工夫,，為學生畢業(yè)后能夠找到好工作提供便利。

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教書育人和毀人不倦,，大不相同�,。‰m然一樣辛苦,。{:soso_e128:}

互通有無

長見識了,，體現(xiàn)中美兩國的社會管理模式，中國是按中國社會的管理模式管理大學,。

絮兒

教育方式不同  所塑造的學生也是不一樣的吧  甚至影響孩子的一生發(fā)展

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我的認知范圍內(nèi)只能說“有趣”～